资料显示，在未来10年内，美国预计将聘任200万个新教师。为确保这支新教师队伍具备合格素质，能在教学中有效地使用教育技术，实现技术和教学的有机整合，美国联邦教育部针对职前教师教育技术培养而启动了“培训未来的教师使用技术”项目（Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology，简称PT3）。PT3项目旨在鼓励和扶持职前教师进行技术教育的创新实践，加速培养满足信息时代要求的高素质教师；研究、探索和推广成功的职前教师技术教育模式，以使未来的教育者精通教育技术，并能有效地将技术整合运用到教学中去，促进和改善学生的学习。项目自1999年启动，已资助500多个教育技术应用与培训项目，受资助者包括学院、大学和各级各类教育机构的职前教师，参与项目的教师占全美教师的半数以上，且收到了明显的效果。PT3项目主要呈现以下特点：

1. 革新教师教育内容，确保教育技术理论与实践的有机融合

PT3项目对原有课程进行了改革，内容包括：

一是设置相应的教育技术课程，规定所有的教师教育机构必须开设教育技术课程，并计2学分。课程包括初级、中级和高级三种类型，学员可根据自身实际进行选择性的学习。教学中以培养未来教师在中小学课堂中所需要的技术能力为中心，重点学习教学中急需的应用技术，如计算机基本操作、文字处理技术、课件制作技能与技巧、网络相关知识等。同时还安排了一些有助于学生进一步发展的内容，如计算机硬件知识、数据结构理论以及计算机编辑语言等。

二是加强教育技术理论与实践的有机融合。根据美国国际教育技术协会制定的《国家教师教育技术标准》，采取多种方式，加大知识与技术、理论与实践的有机融合。其做法主要有：

（1）用系统方法对课程进行重新设计，把教育技术实践环节融入到课程实施的全过程。

（2）采取激励措施，通过奖金和其他物质刺激，鼓励教师和学生主动参与课程的改革与创新。

（3）采取多元化管理和团队合作形式，政府、学校、企业通过协商和探讨，共同对课程进行评价和分析，推出符合教学实际的课程产品。

（4）加强认证管理，通过“能力认证”、“推动认证”和“执行认证”等方式来推动课程的整合与修正。

（5）设立实习基地，为课程整合提供实践平台。例如，衣阿华州立大学教育学院和四所k—6学校合作，共同完成职前教师教育技术与教学整合能力的培养。

2. 创设合作学习平台，提高技术学习质量

PT3项目指出，教师学会使用技术，不仅要对技术感兴趣，去接近它，去发现和实验技术所能运用的不同方式，还要有足够的积极性和自信心把它有效地整合到课堂中去；而整合效果的评判和改进，需要在与他人的合作中进行，建立合作学习社区，成为教师教育技术有效学习的重要举措。在学习社区中，利用多种活动、讨论、记录、练习、交流．案例等方式代替枯燥的理论陈述，积极创建职前教师学习技术的浸入式环境，搭建理论学习与实践训练相结合的学习平台，运用“任务驱动、小组协作、案例教学、行动研究”等方式，把学习设置到丰富的、有意义的任务之中，通过制作小课件、网页、报纸版面、成绩汇总等，给学生提供深层次体验和感悟的机会。学员大多来自不同的地区，有着不同的兴趣爱好和生话体验，通过这些活动，有力增强了教师之间、学生之间、学生与教师之间的多元互动，激发了学生思维，调动了学生参与学习活动的积极性和主动性。对教学中的一些难题，通过“头脑风暴”法，激发了社区成员的思想火花，并在这些火花中找出了问题答案。学习社区活动的座次安排上，以活动型、对话型、圆桌式以及马蹄型等形式为主，这为平等对话、坦诚交流、相互观摩、互助共进等消除了空间障碍。

3. 以能力考查为中心，强调过程性评价

美国《国家教师教育技术标准》是PT3项目教学质量评价的主要依据，包括两方面内容：

一是教育技术基本标准，含6个子项：

Ÿ 技术操作和观念；

Ÿ 设计学习环境和形成相关的经验；

Ÿ 教学、学习和课程；

Ÿ 评估和评价；

Ÿ 教学效率和专业实践；

Ÿ 社会、种族、法律和人性问题。

二是技术绩效指标，含4种指标：

Ÿ 一般培训绩效指标；

Ÿ 专业教育绩效指标；

Ÿ 未来教师教学／学习绩效指标；

Ÿ 第一学年教学绩效指标。

从标准构成维度上看，上述标准涵盖了教学过程所有环节和学生全面能力的考查，凸显了对学习过程。整体能力的评价。教学伊始，教师就向学生明确指出，一切活动和任务都是围绕着将来如何在教学中应用展开的，以激发学生学习的内在驱动力。教学过程中，教学日历安排、单元计划（教案）制定、框架问题设计．教学策略选择、媒体使用、课件制作、实施计划时间表和讨论活动等，要求所有学员都要完成。学习结束时，以完成作业的数量、质量以及展示交流中的表现综合评价。为提高学生自我反思性学习效果，及时了解学生的学习情况，他们采用了“培训日志”等方式，为教师提供了将来进行教学自我反思的原始记录。考察记录主要采取表格形式，或记录存档或审核流转，或电子或纸张，形形色色，格式统一，整理方便，存放整齐。

4. 设立示范学校，打造教育特色

为解决有限资金与项目全面推广之间的矛盾，在落实PT3项目的过程中，加利福尼亚州的对策是建立示范学校，在全州选取在师生人数、文化、教育资源乃至地理环境方面都具有一定代表性的三所学校为示范学校，示范院校接受资助后，依据自身情况，如基础设施建设．教师信息技术水平、教师对待这一项目的热情等，建立一个指导委员会，合理规划三年的培训进程。在发展的方向和培训的内容上，每个学校各具特色。如亚利桑那州立大学关于真实环境中的教师培训计划，这一计划包括两个方面：一是提供有效的整合示范课程，每一次都集中于某一特定的内容（语言艺术、社会研究、数学和科学），利用不同的教育技术，使教师能从各个方面得到启发；二是由具有丰富经验的课程整合专家成立培训支持机构，为参加培训的教师提供随时、随地的支持。项目完成后，将这三所学校的所有资料，用视频和文件夹的方式全部在网上公布，其他学校浏览后，依据自己学校的规模、文化和资源，找到自己中意的示范学校．直接与它们联系。这样一来，PT3就影响到了全州近300所学校，500多万名学生。

    资料来源：《中国远程教育》2007（2上）

    作者：李中国，临沂师范学院教育科学研究所副所长、教授